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埼玉県熊谷市の探究と体験の場「種をまく」です。
私たちは「理念や１０のコンセプト」のもと、探究と体験を通して、思いを行動に結びつける主体性と当事者として自分で決め行動しやり遂げる自律性を伸ばします。
興味を広げる授業や独自の探究プログラム、AI、多様な体験プロジェクト、年齢や国籍、障がいの有無等を超えての交流、心理的安全性を大切にするスタッフ、落ち着く教室環境等を用意してお待ちしています。

私たちは、探究と体験の場『種をまく』です。子供でも大人でも誰でも参加できます。

私たちは「一人一人ちがう」ことを前提にした社会の実現を訴えています。

私は昨年度まで教員として埼玉県内の小学校で働いていました。教員としての１８年間には、様々なこども達と出会ってきました。私は、優れた教員だったわけではありません。いまだに後悔と未練が頭から離れません。そんな教員人生で出会ったこども達の中には、「ちがう」ということを許されず、もがき苦しんでいたこども達が少なくありませんでした。

例えばこんな子がいました。３分も座っていられないAさんは、授業中何度も立ち歩きを繰り返し、先生の話を聞いていないと言われていました。担任である私も、立ち歩いているAさんは、話も聞かず自分の好きなことしかしない怠け者という認識でした。しかし、ある授業の後、Aさんは私に、「先生、稲作は縄文時代からやってたんだよ」と話しかけてきたのです。話なんか聞いていないと思っていたAさんは、しっかり私の話を聞いていて、さらに内容を十分理解して、自分のもっている知識と比較し、私の話した内容の不十分な部分を指摘して見せたのです。

この出来事から、Aさんは話を聞いていない怠け者だという認識は、大変な間違いであることに気づいたのです。Aさんの特性は、当時一般的には理解しづらいものでしたが、「学ぶ」という授業の目的に照らし合わせれば、出歩いていようが、聞いていないように見えようが、Aさんの授業の受け方を尊重することが大切だと気づきました。以前、ある東大生が、体を動かしながら覚えると覚えやすいと言っていました。Aさんの特性は、必ずしも特別ではないと今では思っています。

話を進めると、Aさんのような特性が目立つこどもは、１クラスに少なくとも１人か２人はいます。多いクラスになると５人も１０人もいます。しかも、年々増加傾向にあるようです。気になるのは、このような特性が目立つ子の中には、特別支援学級に籍を移すよう誘導されるケースが少なくありません。実際、私自身も担任する子に対して特別支援学級を勧めた経験があります。学校の実態によっては、学級数の増減と関係したり、経験の少ない担任の負担を軽減するため等のこどもとは関係のない理由がそうさせているのが実態です。私は、今では反省しています。やはり、こどもはみんな一緒に学ぶべきです。「一人一人ちがう」のが当たり前なのですから。

問題は、どうして特性が目立つ子が学級から排除されてしまうのかです。一番大きな要因は、授業観にあります。公立学校の多くは、一斉授業を行っています。一斉授業とは、①椅子に座り、②背筋を伸ばし、③静かに、④先生のほうを見て、⑤黒板に書かれた内容を読んで、⑥ノートに書き写すというスタイルです。このスタイルには、いくつか問題が潜んでいます。ここではすべて語れませんが、Aさんに例えると、「椅子に座り」→じっとしていられない、「背筋を伸ばし」→体幹が弱い、「先生のほうを見て」→目を合わせられない＆ひとつのことに注目できない、「ノートに書き写す」→字を素早く丁寧に書けない、という感じで、どう逆立ちしてもできないのです。これは、Aさんが怠けているのではなく、そのような特性があるからです。この特性は、人として劣っているわけではなく、誰にでもある得意不得意の分野がたまたま一斉授業において重要なものだったというだけの話なのです。

しかし、学校で行われている一斉授業において、このような特性は、問題となるとともに、担任から、時には同級生から注意されることで、劣等感が芽生える要因になります。先生方の中には、「当たり前のことを当たり前にできる」とか「凡事徹底」などというスローガンを掲げて学級経営している方もいます。それ自体は否定しませんが、その運用の仕方によっては、Aさんのような子をさらに追い詰める結果にもなりかねません。

「一人一人ちがう」という当たり前のことを、現場の先生方、教育委員会の方々、保護者の方々にはもう一度考えていただきたいと強く思います。

私たちは「一人一人ちがう」ことを前提にした社会の実現を訴えています。

私は昨年度まで教員として埼玉県内の小学校で働いていました。教員としての１８年間には、様々なこども達と出会ってきました。私は、優れた教員だったわけではありません。いまだに後悔と未練が頭から離れません。そんな教員人生で出会ったこども達の中には、「ちがう」ということを許されず、もがき苦しんでいたこども達が少なくありませんでした。

例えばこんな子がいました。３分も座っていられないAさんは、授業中何度も立ち歩きを繰り返し、先生の話を聞いていないと言われていました。担任である私も、立ち歩いているAさんは、話も聞かず自分の好きなことしかしない怠け者という認識でした。しかし、ある授業の後、Aさんは私に、「先生、稲作は縄文時代からやってたんだよ」と話しかけてきたのです。話なんか聞いていないと思っていたAさんは、しっかり私の話を聞いていて、さらに内容を十分理解して、自分のもっている知識と比較し、私の話した内容の不十分な部分を指摘して見せたのです。

この出来事から、Aさんは話を聞いていない怠け者だという認識は、大変な間違いであることに気づいたのです。Aさんの特性は、当時一般的には理解しづらいものでしたが、「学ぶ」という授業の目的に照らし合わせれば、出歩いていようが、聞いていないように見えようが、Aさんの授業の受け方を尊重することが大切だと気づきました。以前、ある東大生が、体を動かしながら覚えると覚えやすいと言っていました。Aさんの特性は、必ずしも特別ではないと今では思っています。

話を進めると、Aさんのような特性が目立つこどもは、１クラスに少なくとも１人か２人はいます。多いクラスになると５人も１０人もいます。しかも、年々増加傾向にあるようです。気になるのは、このような特性が目立つ子の中には、特別支援学級に籍を移すよう誘導されるケースが少なくありません。実際、私自身も担任する子に対して特別支援学級を勧めた経験があります。学校の実態によっては、学級数の増減と関係したり、経験の少ない担任の負担を軽減するため等のこどもとは関係のない理由がそうさせているのが実態です。私は、今では反省しています。やはり、こどもはみんな一緒に学ぶべきです。「一人一人ちがう」のが当たり前なのですから。

問題は、どうして特性が目立つ子が学級から排除されてしまうのかです。一番大きな要因は、授業観にあります。公立学校の多くは、一斉授業を行っています。一斉授業とは、①椅子に座り、②背筋を伸ばし、③静かに、④先生のほうを見て、⑤黒板に書かれた内容を読んで、⑥ノートに書き写すというスタイルです。このスタイルには、いくつか問題が潜んでいます。ここではすべて語れませんが、Aさんに例えると、「椅子に座り」→じっとしていられない、「背筋を伸ばし」→体幹が弱い、「先生のほうを見て」→目を合わせられない＆ひとつのことに注目できない、「ノートに書き写す」→字を素早く丁寧に書けない、という感じで、どう逆立ちしてもできないのです。これは、Aさんが怠けているのではなく、そのような特性があるからです。この特性は、人として劣っているわけではなく、誰にでもある得意不得意の分野がたまたま一斉授業において重要なものだったというだけの話なのです。

しかし、学校で行われている一斉授業において、このような特性は、問題となるとともに、担任から、時には同級生から注意されることで、劣等感が芽生える要因になります。先生方の中には、「当たり前のことを当たり前にできる」とか「凡事徹底」などというスローガンを掲げて学級経営している方もいます。それ自体は否定しませんが、その運用の仕方によっては、Aさんのような子をさらに追い詰める結果にもなりかねません。

「一人一人ちがう」という当たり前のことを、現場の先生方、教育委員会の方々、保護者の方々にはもう一度考えていただきたいと強く思います。



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